方案背景

2014 年 9 月，李克強總理在夏季達沃斯論壇致開幕辭時，提出要掀起“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，形成“人人創新”、“萬眾創新”的新局面。

2015 年 1 月 4 日，李總理探訪深圳柴火創客空間，稱贊年輕創客們充分對接市場需求，創客創意無限。創客運動受到政府的支持和鼓勵，讓“創客”和“創客空間”們倍受鼓舞。為實現“大眾創業、萬眾創新”，創客被寄予厚望。

1 月 28 日，李克強主持召開國務院常務會議，研究確定支持發展眾創空間推進大眾創新創業的政策措施，中央文件第一次提到“眾創空間”。2 月，科技部發文，指出以構建“眾創空間”為載體，有效整合資源，集成落實政策，打造新常態下經濟發展新引擎。3 月 5 日，兩會的政府工作報告中，李克強再次反復提到“大眾創業、萬眾創新”，并且將其提升到中國經濟轉型和保增長的“雙引擎” 之一的高度，顯示出政府對創業創新的重視，以及創業創新對中國經濟的重要意義。

3 月 11 日，國務院辦公廳印發“眾創空間”綱領性文件——《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》(下稱《意見》)。此舉為國家層面首次部署“眾創空間”平臺，支持大眾創新創業?！兑庖姟诽岢瞿繕说?2020 年，形成一批有效滿足大眾創新創業需求、具有較強專業化服務能力，同時又具備低成本、便利化、開放式等特點的眾創空間等新型創業服務平臺。

要實現“大眾創業、萬眾創新”，積極響應國家號召，推動社會、科技全面快速發展，中小學推動“創客教育”則是一種事半功倍的辦法。李克強總理訪問深圳柴火創客空間之后，科技部部長萬鋼同志也相繼訪問了北京創客空間，全國已形成“大眾創業、萬眾創新”的氛圍，夯實可持續發展的軟實力，創客教育任重而道遠。

和傳統的“應試教育”的觀念不同，現在的教育更側重于對綜合素質的培養，動手能力也就成為了其中一個值得深度開發重點。

2014 年 9 月 23 日的《中國教育報》題為《“創客”：柔軟地改變教育》的專題報道，以整版的篇幅介紹了北京、浙江等地開展創客教育的情況，指出“通過‘創客’活動和課程，學生們可以接觸最前沿的技術，并將想法動手實現。在碰撞、分享的自主、開放氛圍中，他們的想象力被激發、創新能力被培養，而這恰恰是當前中國教育的薄弱環節?！比珖e辦的各種“創客嘉年華”活動都增加了專門的創客教育板塊，于此同時還出現了全國范圍內的創客教育學生邀請賽。在課程層面，經過長期的討論，已經形成了在電子與程序、材料與結構、科學探究與數學建模、媒體傳播與文案寫作四大類八個領域的創客基礎課程的實施框架，并且與形式多樣的工作坊形成基礎與進階的關系。

2015 年 9 月 11 日，教育部辦公廳下發《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，其中明確指出“推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，有條件的地區要積極探索新技術手段在教學過程中的日常應用，有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索 STEAM 教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識”首次將創客教育納入教育部文件中。 

在美國，從政策到實踐層面，創客文化已經開始在教育中站穩腳跟。

白宮開始擁抱創客運動是源自奧巴馬提出的要創新教育以提升學生 STEM（科學、技術、工程、數學）的學習水平。奧巴馬在 2009 年的競選演講中說到，“我希望我們所有人去思考創新的方法激發年輕人從事到科學和工程中來。無論是科學節日，機器人競賽，博覽會，鼓勵年輕人去創造、構建和發明——去做事物的創建者，而不僅是事物的消費者?！?/span>

美國政府在 2012 年初推出了一個新項目，將在未來四年內在 1 000 所美國中小學校引入“創客空間”，配備開源硬件、3D 打印機和激光切割機等數字開發和制造工具。創客教育已經成為美國推動教育改革、培養科技創新人才的重要內容。

一些學校也意識到他們已經失去了激發學生主動學習的辦法。他們開始嘗試把創客精神帶到學校教育中。過去幾年內，美國高校中的學術性創客空間和制造類實驗室迅速多了起來。而一些 K12 學校也紛紛嘗試在圖書館設立創客空間，或者改裝教室以適應基于項目和實踐的學習。

建設的必要性

“創客”是集創意、創意的制造實現、創意的分享為一體的主體角色，其成長需要有社會氛圍的營造及認可，同時需要從小培養創新創造的意識和能力。因此“創客”群體的壯大和發展離不開教育的土壤，而教育的主陣地之一便是我們的學校。

 建設“創客實踐室”是學校開展“創客教育”的核心內容，沒有“創客實踐室”，“創客教育”就無從談起。什么是“創客實踐室”，“創客實踐室”是具有加工車間、工作室功能，學生利用實踐室的工具、設備、材料實現自己的想法、完成自己的設計，在這一過程中和其他同學分享知識和技能。所以學校建設“創客實踐室”的必要性就是學校開展“創客教育”的必要性。

“創客教育”是傳統“素質教育”的補充，它的核心內容就是“創新、創造、分享、協作”。素質教育改革多年，取得了很好的成績，但同時也仍然有一些需要改進解決的問題。在許多國際科技制作大賽中，中國小選手都沉戟折沙。一些教育專家認為，中國孩子的創意不少，但這些點子大多天馬行空，并未進行實踐落地；另一方面，受到技術限制，也無法很好的實現落地。這些說明，當前的科技素質教育更多的還是在“教、受”階段，還需要要在“創、造”方面予以加強。創客教育正好補強了“創、造”方面的需求，與現行的教育體系形成良好的互動關系。

“創客教育”給學校帶了機遇。近年來，隨著諸如3D打印、開源軟硬件等新技術層出不窮，“創客運動”風起云涌。事實上，“創客運動”降低了創新門檻，讓更多人參與到創新中。人人創新，全民創造，這樣一個創新大潮給教育帶來了很多機遇。在2014年的國際高等教育權威報告《地平線報告》當中指出，創客將在3到5年之內形成影響教育發展的關鍵趨勢，并取得實際效果。具體來說創客教育將會推動中小學教育從普及教育階段的標準化課程到創客教育時代定制化課程，從精英教育時代的重點中學一家獨大到普惠時代的特色學校千校有別，從升學導向時代的主科為大的孤立的校內教育到人生導向時代的專長為大的結合社會、社區、學校全方位的綜合教育。報告還指出“創客空間”作為促進基礎教育學習變革的策略之一，被選入未來5年內影響基礎教育12項關鍵技術的大名單。專家們認為，當前學校教育最迫切的趨勢之一是回歸到真實世界的學習。而“創客空間”或者“創客教育”，是真實世界的學習活動之一。

“創客”文化和活動對教育來說意義很大：通過“創客”活動，孩子們可以接觸到最新的技術，并且學習將一個想法從無變有，并慢慢實現，而這點恰恰是中國教育孩子們最需要的。

“創客運動”，作為一項人人可以參與、鼓勵將創意變成行動的創新活動，恰恰能夠彌補傳統教育忽視興趣和動手能力的缺陷，讓孩子們“玩創新”、自主探究，激發其創新的興趣，培養其創造的能力。

百年樹人，教育為本，國家的強盛跟教育息息相關，學校開展“創客教育”迫在眉睫，具有重大意義。在歐美國家，“創客教育”已經滲透在日常教育中，很多學校都設置有專門的創客課程，并開設學生“創客空間”，給學生實現“讓想象落地”的平臺。在美國，隨著技術的快速發展、制造材料的不斷豐富及應用成本的逐漸降低，為人們自己動手設計、制作與創造產品提供了更多可能，也推動了美國“創客行動”的興起與發展。自2013年以來，美國越來越多的中小學開始加入“創客行動”，實施“創客教育”，將“基于創造的學習( Learning by Making)”視作學生真正需要的學習方式。美國中小學“創客教育”認為“基于創造的學習”是人類最基本的學習方式，創造是學習的途徑，創造的產品即學習成果；全人發展是創客教育的根本目標，主要通過學生全身心投入到獨立或協同創造進程得以實現；技術支持對于創客教育不可或缺，同時技術產品又可成為創造的目標指向。教育目標、情境及資源的整合性，學習過程與教學方式的開放性，教育過程的專業化是美國中小學創客教育的三大關鍵特征。此外，美國中小學創客教育的實施主要依托于精心設計的創客項目，教師對學生創造過程的專業化指導，以及來自政策、資金、人力、物力等多維度的支持。

9歲的凱恩?蒙羅伊(Caine Munro)，在父親開設的二手汽車零件店傍邊，用收集的紙箱和其它廢品綁上膠帶制作了一個完整的游樂場，能玩多種常見的游樂場游戲。有一天，短片導演穆立克(Nirvan Mullick)在玩過這個紙箱游樂場后，對凱恩的才能贊嘆不已。在征得凱恩父親同意后，穆立克把凱恩的游樂場制作成視頻放到了互聯網上。不久后，這段11分鐘的視頻在Youtube上大放異彩。凱恩和他的游樂場鼓舞了世界各地數百萬人。他收到了來自個國家的訪問邀請，獲得了大學獎學金，并創建了一個基金會在全球范圍內培養創造力的孩子。凱恩的成功得益于DIY運動和互聯網的結合。在這個背景下，一種基于設計、分享、交流、制作、開源的文化理念指導下的創客運動風潮正在席卷全球。它代表著技術和創新。創客運動的快速發展帶來了免費或廉價的新技術產品，同時它也正影響著學校的教育方式。

在我國“創客教育”正處于萌芽階段，但做為國內已開展“創客教育”先行者的學校來說，初嘗到“創客教育”給孩子們帶來的改變，給了孩子一顆強大的內心，也給了孩子創造的舞臺。在“中美青年創客大賽”北京分賽區現場，來自人大附中團隊的學生們設計出光線可視化與可交互的電子樂器，北京四中團隊則設計出了一款新型智能儲物柜，獲得了北京賽區優勝獎。北京景山學校最早在學校建立了創客空間，并開設了從小學到高中的創客課程，將原有的機器人課程的教學資源做了重新整合，讓機器人小組的學生從競賽壓力中解脫出來，做一名自由地制作發明的“少年創客。

溫州中學創客空間的前身是溫州中學科技制作社的活動室，建立于2008年。2013年，學校將這一活動場所開放出來，添置了一些加工的工具，創立了溫州中學創客空間。溫州中學創客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放實驗室，指導師通過各種創客分享活動，鼓勵不同年級、不同班級的學生觀察生活、發現問題、研究跨學科的綜合性項目，提升技術并交流創意。最終希望其成為一個匯聚創意的場所，一個讓想法變成現實的“夢想實驗室”。

作為深圳最早搭建校園“創客空間”的學校，深圳市第二高級中學在“校園創客”之路上已有一年多的摸索與實踐，他們的實踐故事或許能為正在開展或即將開展校園創客教育的學校帶來些許啟發或思考。

建設規劃

校園創客空間根據面積的大小可以劃分功能區，功能區一般分為：創意討論區、數字快速成型區域、工作坊。

創意討論區

區域功能：討論、分享、交流自己想法和創意，展示作品，可以休閑、學習、閱讀。

主要硬件：桌椅、書柜、展示架、投影儀等。

數字快速成型區域

區域功能：各種材料的快速成型。

主要設備：3D打印機、激光切割機、激光雕刻機等。

區域條件：通風、干燥。

工作坊

區域功能：制作、拼裝。

主要硬件：各種常用工具、加工設備、耗材、桌椅等。

由于每個學校的場地面積不一樣、校園文化不一樣，這些因素造成了創客空間的裝修風格和布局都不一樣，以下裝修方案和風格是給學校提供素材做為參考建議。

關于師資培訓

創客教育模式已在全國范圍內得到各級領導的重視，逐漸深入到各學校和教育機構開展實施。對于這種新型的教育模式，通過創新變革并更有實效的教學方法，廣泛跨界的知識體系能夠很好的整合到學校和機構素質教育體系當中。柴火創客空間經過長期在國內外創客教育行業的實踐和沉淀，已形成成熟的師資培訓體系。各級老師可以通過柴火的平臺吸收豐富的創客教育知識，增加創客教育技能，成為新一代的創客老師。另，通過對老師的培訓，學校在創客空間落地以后老師可以迅速上手，形成課程體系，指導學生具體創作。